Investigación en Didáctica - Camps

OBJETO, MODALIDADES Y ÁMBITOS DE LA INVESTIGACIÓN EN DIDÁCTICA DE LA LENGUA

Anna Camps

El documento  hace una precisión en cuanto a que el objeto de la didáctica de la lengua es el estudio de procesos de enseñanza y aprendizaje, con la finalidad de intervenir en las prácticas y tiene como base las interrelaciones que se generan entre los participantes, profesor – estudiante, con la materia que se enseña y se aprende. En cuanto a la materia que se enseña, está influenciada por la intervención que realiza el docente y las intenciones de aprendizaje de los estudiantes, estos se conciben dentro del marco del constructivismo como agentes activos en la construcción de los conocimientos, que los interrelacionan con saberes previos que han desarrollado en la interacción social. 

En cuanto a los contenidos de la enseñanza de la lengua, estos entran en relación tanto con los usos verbales sociales y con las ciencias que estudian la lengua y sus usos. Los contenidos deben contemplar la complejidad de las interacciones entre los saberes científicos, prácticas sociales, conceptos sobre qué es saber lengua y la función de la escuela en ese saber, la función de la lengua en la construcción de conocimientos, las formas de apropiación y del saber sobre la lengua.

Del mismo modo, las actividades se llevan a cabo a través de acciones con finalidades conscientes, es decir, implican intencionalidad, anticipación del resultado esperado. Los aprendices de una lengua participan en dos tipos de actividades: discursivo-comunicativo y de enseñanza y aprendizaje de contenidos lingüísticos que se basan en el intercambio verbal. El objetivo de las tareas del estudiante es la elaboración o comprensión de textos orales o escritos que se inscriben en un contexto discursivo propio. Además, aprender alguna cosa de lengua o sobre la lengua.

El objetivo del conocimiento didáctico intenta interpretar y comprender la realidad de enseñanza y aprendizaje de la lengua. Es una disciplina de intervención, sus resultados han de conducir a mejorar el aprendizaje de la lengua y sus usos. También apunta a la creación de un cuerpo teórico de conocimiento, que tiene su origen en el análisis de la práctica, con la intención de darle sentido. Es decir, hay una relación intrínseca entre la teoría y la práctica. 

Dewey, reconocía tres niveles en el proceso de reflexión a partir de la práctica:

1.    La reflexión en la acción, estrechamente relacionada con la práctica inmediata, es reaccionar inmediatamente frente a una situación problemática.

2.    La reflexión sobre la acción, implica que el pensamiento y la reflexión tienen lugar después de la actuación. La observación se focaliza y se lleva a cabo sistemáticamente a través de procesos de recogida de la información, de análisis de los datos obtenidos y de su evaluación.

3.    La tercera es una combinación entre la primera y la segunda.

Vigotsky presenta una distinción entre la práctica y la teoría. Reconoce la interdependencia entre los conceptos espontáneos y los científicos para el desarrollo del pensamiento verbal.

ü  La sistematicidad de los conceptos científicos y en el nivel de generalidad en que se establecen las relaciones

ü  Los conceptos científicos pueden ser utilizados conscientemente, al mismo tiempo que son instrumentos para el control voluntario del pensamiento.

ü  La falta de control voluntario de los conceptos espontáneos van unidos a la dificultad de operar con ellos para que sean instrumento del pensamiento abstracto.

Ejes del desarrollo de la investigación:

1.    Sistema didáctico, el conocimiento de los procesos de enseñanza y el aprendizaje de la lengua en el aula, qué incidencia tiene en la interacción de los diferentes materiales, cómo se pueden adecuar las programaciones, qué estrategias son las más adecuadas para promover los usos formales de la lengua.

2.    La delimitación de los contenidos de enseñanza de la lengua a partir de los objetivos que se proponen. El punto de referencia lo constituye tanto las aportaciones de las ciencias del lenguaje como las prácticas sociales.

3.    Los objetivos que pretende la sociedad, relaciones entre el lenguaje en la sociedad y el de las instituciones escolares, las finalidades de la enseñanza de la lengua corresponde a unas demandas sociales que han presionado a la escuela para su desarrollo.

4.    La fundamentación epistemológica de la didáctica de la lengua y de la enseñanza y el aprendizaje de lenguas. Corresponde a qué conceptos de lengua, de enseñanza, de uso de la lengua, de desarrollo verbal lo fundamentan.

Uno de los retos de la didáctica de la lengua es avanzar en la elaboración de modelos que tiendan a la coherencia en el marco de la diversidad de fuentes de este conocimiento y de su doble carácter epistemológico y praxeológico.

En el documento se destaca lo relacionado con la definición, objeto de estudio y prácticas de la didáctica de la lengua, claramente presenta los alcances a que apuntan los procesos de enseñanza y aprendizaje, considero muy acertado los planteamientos de la autora, sobre todo cuando reconoce que la labor del docente esta mediatizado por la “forma” en que se presentan una serie de conocimientos al estudiante y cómo estos pueden ser dinamizados a través del discurso pedagógico y otros medios, ya sea para que reflexione y los contraste con lo que ya conoce o para que los incorpore a sus esquemas de pensamiento. En este orden de ideas, es el docente el responsable de diseñar y presentar unos recursos y usos acertados de la didáctica, pues es el profesional de la educación y conscientemente se debe trazar unos caminos para que sus estudiantes aprendan en un contexto simulado como es el salón de clases. En un proceso didáctico intervienen el docente, como ya se mencionó, el estudiante y el objeto de conocimiento.

En relación con el papel que cumple el estudiante en el proceso educativo considero que es fundamental, pues del interés y la motivación que este muestre por el aprendizaje hace posible que las mediaciones que se plantean en la clase puedan ser eficaces. Es así, que las interacciones que se puedan desarrollar en el aula dependen en gran medida del acervo cultural de donde provienen, si pertenece a una comunidad donde el estudio académico que se propone en la escuela son importantes, lo replicará e incorporará a sus acciones proyectadas a sacar el mayor partido para su formación. Por el contrario, en contextos socioculturales donde los estudiantes no encuentran relación entre las prácticas escolares con sus realidades cotidianas, se deben adelantar esfuerzos para que reconozcan la importancia de educación en el desarrollo de sus actividades.

Entonces, se debe buscar en la didáctica de la lengua la corresponsabilidad del estudiante en su proceso formativo, pues encontramos jóvenes que asisten a la escuela, pero su deseo no es el de aprender. La tarea del docente es mayúscula, pues debe contribuir con su quehacer al cambio de paradigma en estos estudiantes.

A manera de conclusión, la didáctica de la lengua nos permite reflexionar en torno a las actividades que desarrollamos en el aula de clase, puede ser en el mismo momento de su desarrollo, así como posteriormente, donde se generen ajustes sobre las acciones para direccionar  el proceso de enseñanza de la lengua materna.