Maestro ser en Transformación

EL MAESTRO... UN SER HUMANO POSIBILITADOR DE CAMBIOS EN LOS ESPACIOS EN QUE INTERACTÚA.

El mundo en el cual estamos viviendo es cada vez más complejo y globalizador, con cambios permanentes en casi todos los sectores con los que interactuamos, lo que hoy estamos haciendo de una manera, mañana con una nueva técnica nos obliga a cambiar para ser más eficientes y competitivos; ello exige individuos que se preparen de una manera critica y reflexiva para enfrentar una realidad social que cada vez parece más deshumanizada y destruyente, con individualismos; donde no importa destruir a otros con tal de conseguir los intereses propios. Además una serie de antivalores y violencia que contaminan a nuestros niños y jóvenes y amenazan con destruir las costumbres y tradiciones propias. Ésta serie de hechos hacen replantear la estructura de la sociedad y se hace un llamado a la escuela, especialmente a los maestros para hacer aportes altamente significativos desde las aulas de clases para contribuir al cambio de la sociedad actual y permitir el progreso de nuestra nación, contribuir con la formación de seres integrales, con una serie de valores y conocimientos estructurados para afrontar el mundo actual.

La educación colombiana se ha caracterizado en términos generales por ser alienante, acrítica y poco reflexiva, se ha preocupado más por la repetición y acumulación de contenidos, que por reflexionar y cuestionarse de una manera conciente sobre lo que ocurre en nuestros contextos. “El profesorado no es un emisor, un mero presentador de conocimiento acumulado y organizado en distintas disciplinas. El estudiante no es a manera de “caja negra” ha  de ir registrando información que luego va de reproducir para ser evaluado. Las interacciones son más complejas y los intercambios más sutiles y cargados de múltiples significaciones. Enseñar no es como la actividad monolítica del vendedor de un producto que utiliza una sola forma de exposición. Aprender no es un consumo pasivo de deglutinador de información”[1].

La escuela se ha desvinculado del entorno socio-cultural del estudiante, especialmente en las áreas científicas y tecnológicas, dedicándose a la trasmisión de unos contenidos literales de textos, más que conocimientos parecen ser cadáveres de éstos, ya que no exige una reflexión conciente de lo que allí se expresa, del mundo que nos rodea y de los acontecimientos que ocurren diariamente a nuestro alrededor, se alejan de las necesidades del estudiantes y las clases se convierten en acciones monótonas donde se asiste por cumplir y por llenar una serie de requisitos exigidos por la sociedad. Ésto produce seres inseguros, conformistas, que muy difícilmente se atreverán a gestionar cambios, con mentalidades cerradas, carentes de creatividad, que preferirán vivir en lo ya establecido; que no se atreven  a transformar las actividades que realizan, siendo excluidos de las sociedades de desarrollo y del conocimiento, donde se premia al más hábil, al mejor preparado, al más apto para solucionar problemas de su cotidianidad.

Sicólogos y pedagogos plantean que la escuela no debe dedicarse exclusivamente a enseñar conocimientos de una manera mecánica que tienen poco significado para los escolares, sino también lo que Bartlett denominó en 1958 “habilidades de pensamiento”. Esto implica que de la misma manera que un atleta necesita ejercitarse no sólo en la prueba de la que es especialista para participar en una competición, así los individuos necesitan desarrollar estrategias de pensamiento que les permitan, una vez automatizadas, incorporarlas a los problemas generales de relación con los conocimientos que han de aprender.

Los estudiantes requieren aprender habilidades que les permitan desarrollar sus capacidades cognitivas y explotar todas sus potencialidades, reconocer los conocimientos previos y que sean tenidos en cuenta para un nuevo aprendizaje. Reconocer que ningún estudiante es una “tabla rasa” donde el maestro va a depositar una serie de contenidos, sino que cada individuo posee una serie de conocimientos y habilidades propias; cuando llegan a la escuela es en busca de perfeccionarlos y adquirir otros. Más que una sumatoria de conceptos lo que los individuos necesitan es “aprender a aprender”, de una manera autónoma y reflexiva, que sean concientes de lo que ocurre a su alrededor, que sean capaces de solucionar problemas que se les presentan en su diario vivir, en las relaciones con sus pares y con su entorno. Es así que la labor del maestro no puede ser tan simple como una repetición mecánica, requiere que contribuya al desarrollo del pensamiento en cada uno de sus estudiantes, que haga comprender que el conocimiento no está acabado y dé herramientas para aprender permanentemente.

Frente a ésta problemática, aparece el maestro como responsable de orientar el rumbo de la nueva educación que requiere el mundo moderno. Desde sus prácticas pedagógicas debe brindar las herramientas necesarias para educar al nuevo ciudadano con un bagaje de conocimientos prácticos para interactuar con su comunidad. El profesional de la educación debe cumplir con una serie de características para ser eficiente en su labor y ésto lo hace diferente a otros profesionales. Los factores que parecen susceptibles de acotar lo que diferencia a un trabajo profesional de otros que no los son, entre otros los siguientes: “ a) el trabajo no ha de ser de tipo manual; b) tiene un área de conocimiento definida; c) necesitan una preparación especializada, normalmente larga; d) exige, de entrada, cualificaciones reconocidas; e) se rige por un código ético; f) hay un cuerpo de control que admite o rechaza; g) se considera un servicio público”.[2]

El maestro trabaja con seres humanos, cada uno como individuo posee sus propias características y virtudes que los diferencian de los demás, los estudiantes no son máquinas que trabajan al mismo tiempo y producen lo mismo y en el mismo tiempo determinado, son seres que poseen su propia vida y cuando llegan a la escuela ya tienen una serie de conocimientos procedentes de su núcleo familiar; además son seres con diferentes ritmos de aprendizaje y los motivan diferentes intereses; se necesita implementar estrategias para que todos puedan asimilar las diferentes temáticas, con una renovación permanente de la metodología del maestro, ya que igual que el mundo está evolucionando, los estudiantes también lo han hecho. En las manos del maestro está la responsabilidad del éxito o el fracaso de los estudiantes, somos sembradores de amor en los corazones de esos pequeños que nos ven como sus ídolos e imagen a imitar, o también, nos podemos convertir en los verdugos que atemorizan y crean miedos y desconfianzas que perdurarán por el resto de la vida.

La profesión docente exige una preparación permanente por parte del maestro, que se capacite y ponga en práctica esos nuevos conocimientos para enfrentar los retos educativos que se presentan diariamente y que las reformas no se queden solamente en la ley, en papeles inertes. El maestro debe ser agente de cambio, renovando permanentemente de su quehacer. La preparación académica debe ser primordial, como lo está haciendo la Normal Superior Santiago de Cali, con el Ciclo Complementario Semipresencial, dirigido a maestros en ejercicio que tienen el interés de prepararse para mejorar sus prácticas escolares, y que lo logran con una educación de calidad, cualificando a maestros del  suroccidente colombiano. El maestro cumple una función social, sentando las bases de la sociedad desde su salón de clase, pues allí se convive en comunidad, con diferentes culturas, creencias y tradiciones donde todos deben aprender a ser tolerantes y vivir en armonía los unos con los otros, gestando la democracia en el aula.

Hoyle (1980) hace una distinción que ha tenido un cierto eco a la hora de configurar la proyección profesional del profesorado. Éste autor establece una diferencia entre profesionalidad “restringida” y “amplia”. “La primera es intuitiva, enfocada hacia la clase, basada en la experiencia más que en la teoría. El profesional “restringido” es sensible al desarrollo de cada estudiante, es ingenioso y un hábil administrador de su clase. No está atrapado por la teoría, ni es un proclive a comparar su trabajo con el de otros. Tiende a percibir las actividades de su clase en un contexto más amplio y valora la autonomía en ella. La profesionalidad ampliada, se le atribuye al profesorado que se preocupa por situar “la enseñanza que tiene lugar en su clase en un contexto educativo más amplio, comparando su trabajo con el de otros, evaluando su trabajo sistemáticamente y colaborando con otros docentes. Al contrario que la profesionalidad restringida, se preocupa por la teoría y por los desarrollos educativos actuales. Lee libros y revistas de educación, está inmerso en actividades profesionales y se preocupa por ampliar su propio desarrollo profesional a través de actividades de perfeccionamiento. Ve la enseñanza como una actividad racional susceptible de ser mejorada sobre las bases de la investigación y el desarrollo”.[3]

En el gremio docente encontramos dos caras de la moneda, por un lado maestros comprometidos con su profesión, que están en permanente búsqueda de estrategias que les permitan alcanzar aprendizajes significativos con sus estudiantes, que se preparan e innovan día con día sus prácticas, es decir, que están a la vanguardia de los procesos educativos, aman su profesión y están comprometidos con su rol de maestros. Están creando el verdadero cambio en el sistema educativo colombiano.

Por otro lado encontramos maestros apáticos, tradicionalistas, que ven la educación una carga que llevan sobre sus espaldas, piensan que la educación existe básicamente como un espacio misionero, de sacrificio, de soldado raso y no como un espacio para reconocerse sujetos de la enseñanza, autoridad intelectual y moral; que sólo están por el factor económico y tal vez por no encontrar empleo en otro lugar. Son éstos los que no dejan progresar la educación, los que están poniendo trabas a los cambios y critican muchas veces sin razón todo lo que se produce en materia educativa. Ellos deambulan por nuestras instituciones educativas, esperando que pase el tiempo para poderse jubilar y descansar, pero más que ellos seria dejar descansar a los estudiantes de su monotonía.

“En un intento de unir el desarrollo del currículo en los centros de la profesionalidad de los enseñantes y su formación permanente, Stenhouse (1975), propone la figura del docente como investigador. Este enfoque sugiere abordar el desarrollo del currículo como una investigación en la acción. El profesorado, a medida que plantea los problemas de la puesta en práctica del currículo, va estableciendo hipótesis en acción, que a su vez se contrastan y siguen en la práctica para a partir de sus resultados, abrir nuevos planteamientos o problemas”.[4]

La investigación en el aula es una alternativa para mejorar las prácticas pedagógicas, ya que ofrecen una innovación en la manera  monótona como se dan las clases en la actualidad, el maestro se convierte en un guía que orienta los procesos de aprendizaje, convierte lo cotidiano en algo novedoso y sorprendente. Sus clases se vuelven más dinámicas e interesantes para todos, pone a sus estudiantes como el centro de todos los procesos escolares, explotando y fortaleciendo sus cualidades personales. Se hace digno de ser admirado y reconocido, tanto por sus estudiantes como por sus colegas maestros.

Pues bien, la decisión de cambio la tiene cada quién en sus manos, las alternativas y propuestas están al alcance de todos, depende de la concientización del maestro, si quiere ponerse a tono con los adelantos del mundo moderno o quiere seguir en la misma rutina, reconociendo que su labor no sólo es en el aula de clase, sino que trasciende fronteras, llega a todos los rincones de la sociedad. En muchas ocasiones la vida y decisiones importantes de los estudiantes dependen de la orientación de nosotros, y de la importancia que le tomemos en las clases; y tú ¿Qué estás dispuesto a aportarle a la educación colombiana?

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[1] HERNÁNDEZ, Fernando y SANCHO, Juana María. Para enseñar no basta con saber la asignatura. Pág. 15. Barcelona. Piados. 1993.

[2] HERNÁNDEZ, Fernando y SANCHO, Juana María. Para enseñar no basta con saber la asignatura. Pág. 130. Barcelona. Piados. 1993.

[3] HOYLE,E. Professionalisation and desprofessionalidation in education. Londres. Kogan Page. 1980.

[4] HERNÁNDEZ, Fernando y SANCHO, Juana María. Para enseñar no basta con saber la asignatura. Pág. 144. Barcelona. Piados. 1993.