Para abordar el primer grupo de preguntas, se sugiere reflexionar sobre:
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| Tomado de www.escuelaenlanibe.com |
¿Qué
contenidos se enseñan?
¿Qué
metodologías predominan?
¿Qué dice la
política oficial al respecto?
¿Qué dicen
las investigaciones?
¿Cómo se hace un análisis de prácticas pedagógicas y didácticas?
¿Qué significa hoy leer y escribir? ¿Qué significa enseñar a escribir?
¿Qué problemas se identifican en la enseñanza de la lectura y la escritura?
Como una manera de reflexionar sobre estas preguntas, presento una reflexión sobre un proyecto llevado a cabo en la ciudad de Bogotá en año 2010. Al final se comenta una experiencia sobre el trabajo con la oralidad. www.redacademica.edu.co/archivos/.../colegios/.../ciclo_3_cerlalc.pdf .
¿Cómo se hace un análisis de prácticas pedagógicas y didácticas?
¿Qué significa hoy leer y escribir? ¿Qué significa enseñar a escribir?
¿Qué problemas se identifican en la enseñanza de la lectura y la escritura?
Como una manera de reflexionar sobre estas preguntas, presento una reflexión sobre un proyecto llevado a cabo en la ciudad de Bogotá en año 2010. Al final se comenta una experiencia sobre el trabajo con la oralidad. www.redacademica.edu.co/archivos/.../colegios/.../ciclo_3_cerlalc.pdf .
HERRAMIENTAS PARA LA VIDA: HABLAR, LEER Y ESCRIBIR
PARA COMPRENDER EL MUNDO.
Referentes para
la didáctica del lenguaje en el tercer ciclo
Proyecto de la Secretaría de Educación Distrital de Bogotá, 2010,
sobre didáctica del lenguaje en todas las áreas del currículo.
Es una política orientada a garantizar el pleno desarrollo a una
educación pertinente y de calidad para los niños, niñas y jóvenes que viven en
Bogotá. Surgen en el marco del Plan de Desarrollo Distrital “Bogotá Positiva:
para vivir mejor”.
Autores: Rosa Julia Guzmán Rodríguez
Sandra Varela Londoño
Jorge Arce Hernández
El lenguaje constituye una de las herramientas más potentes para la
evolución de los individuos y de las colectividades, tiene un papel de: la construcción
de su identidad, el desarrollo del pensamiento, la capacidad de aprender
cualquier disciplina, tener una voz y participar como ciudadano en la toma de decisiones
que afectan su destino.
El desarrollo de lenguaje es un asunto que compete a todos los
docentes, porque está en todos los momentos de la vida social y escolar y
atraviesa el currículo. En efecto, la oralidad, la lectura y la escritura están
presentes en el desarrollo del pensamiento.
Las experiencias presentadas en este material posicionan el papel del
docente como productor de conocimiento según su experiencia.
La sistematización de las experiencias que aquí se presenta ponen en
evidencia la complejidad de las prácticas de enseñanza en la medida en que no
solo se describe la manera como se desarrollan sino que también se analiza la multicausalidad
de lo que tiene lugar en ellas, las decisiones a las que el docente se
enfrenta, las concepciones que subyacen a su apuesta didáctica, las
dificultades a las que se enfrenta, sus huellas, su trayectoria, los
resultados, el impacto, las transformaciones, etcétera.
El documento ha sido estructurado por sus autores en dos partes: la
primera, “Referentes para una mirada compartida”, expone a grandes rasgos, algunos
de los elementos de carácter conceptual más relevantes sobre el desarrollo del
lenguaje en este ciclo particularizando su mirada en lo que hace mención a la
oralidad, la lectura, la escritura, la literatura y otros medios, todo ello,
ciertamente, a la luz de los más recientes desarrollos conceptuales en el campo
de la didáctica del lenguaje. La segunda parte del documento comparte cuatro
experiencias pedagógicas de maestras que permiten mostrar a los lectores cómo
es posible que los planteamientos expuestos en la primera parte cobren vida en
las aulas. Tras una presentación de los rasgos más característicos de cada
experiencia, esta es comentada por los autores señalando los asuntos más
sensibles de ella en lo que refiere a una intervención docente que favorece el
desarrollo del lenguaje en los niños.
El lenguaje constituye una de las herramientas más poderosa con la
que cuenta el ser humano y a la que debemos prestar especial atención; gracias a
ella podemos representar el mundo, construir realidades, comunicar ideas y
sentimientos, hacer
parte de una cultura y aportar al progreso de la humanidad. Como
educadores, sin importar el área de que nos ocupemos, trabajar a favor del desarrollo
del lenguaje no solamente es una tarea ineludible que tendremos que enfrentar de
manera intencional y explícita, sino que constituye un reto.
En este recorrido, se presentan en primer lugar las generalidades y
relaciones básicas entre la comunicación y el lenguaje, empezando por una reflexión
sobre su transversalidad. Después se abordan sus principales usos; luego se
describen los componentes del lenguaje: oralidad, lectura, escritura,
literatura y otros sistemas simbólicos.
Dentro de la pragmática podemos hablar de tres elementos:
El contexto: Los diferentes
contextos en los que se lleva a cabo la comunicación determinan el tipo de
lenguaje, el sentido del mensaje y la forma de comunicarlo.
La situación: Aun dentro de un
mismo contexto, como el aula, se presentan diferentes situaciones que afectan
la manera en que se realiza la comunicación.
Los interlocutores: Las personas con
las que se produce la comunicación determinan la manera en que esta se lleva a
cabo, el tipo de lenguaje que se utiliza, la cercanía o lejanía que se
establece, entre otros.
De las diversas corrientes que explican la relación entre lenguaje y
pensamiento, a continuación se presentan de forma breve algunos aspectos de dos
de ellas: la de Lev Vigotsky y la de Jerome Bruner.
Para empezar, Vygotski (1995) manifiesta que el lenguaje es un
proceso psicológico superior que humaniza, que potencia el pensamiento y
permite dar un paso muy adelante en el proceso de desarrollo humano. El
lenguaje es una herramienta para aprender que posibilita el ingreso a lo
social, propicia las interacciones y faculta para recrear el mundo. Por su
parte, Jerome Bruner (1989) también privilegia el lenguaje dentro del proceso
de adquisición de los conceptos, el lenguaje formal del pensamiento lógico y el
íntimo y subjetivo del pensamiento narrativo, en una interacción que facilita y
expresa las intenciones, las potencialidades y los logros dentro del
aprendizaje. A partir de sus postulados, pueden detallarse diversos aspectos
que muestran la relación entre el desarrollo del pensamiento, el lenguaje y la acción,
a través de la adquisición de conceptos.
El lenguaje, como se evidencia en la vida cotidiana y en la escuela,
es variado y rico en manifestaciones. Allí radica una de sus grandes ventajas:
en la posibilidad de acercarse a él y de utilizar sus diferentes componentes. En las páginas siguientes se describirán
algunos elementos básicos de la oralidad, la lectura, la escritura, la
literatura, la tecnología y otros sistemas, con la intención de mostrar los
diferentes componentes del lenguaje, lo cual enriquece su trabajo dentro del
aula.
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| Tomado de www.mundofotos.net |
MÁS ALLÁ DE LA GRAMÁTICA,
LEER Y ESCRIBIR
CON SENTIDO Y EN CONTEXTO
Una propuesta
pedagógica de Laura María Pineda Henao
Gestó esta propuesta Laura María Pineda Henao, quien era docente de
educación media, del colegio Inem José Félix Restrepo de Medellín y con ella se
hizo merecedora al título de Gran Maestra Compartir en el año de 1999.
La experiencia pedagógica fue sistematizada por la misma autora y fue
publicada bajo con el título “Más allá de la gramática” en la colección
Nuestros mejores maestros, experiencias educativas ejemplares, 1999, del Premio
Compartir al Maestro, de donde se tomaron los textos literales que acompañan
este análisis.
La docente veía cómo el enfoque de enseñanza se centraba en la
oración como la unidad de sentido y en el análisis de sus partes. También se
privilegiaba la lectura de textos literarios referida solo a elementos simples
relacionados con personajes, espacios y tiempos, con lo que se limitaba la
posibilidad de creación e interpretación. Esto iba, en su opinión, en contravía
de los nuevos enfoques en el campo del lenguaje, en los cuales se resalta la
importancia de concebir el texto como unidad de sentido y se lo considera,
además, fundamental en el desarrollo del pensamiento.
La profesora
plantea elementos necesarios para fortalecer ese proceso:
§ Partir del texto como unidad de lectura.
§ Trabajar el contexto.
§ Propiciar el contacto con diversos tipos de textos.
§ Reflexionar sobre los actos de lectura y los avances en esta.
§ Diseñar estrategias pertinentes, cada vez más complejas, para
estimular cada tipo de lectura.
En la primera parte no me queda claro el orden: se inicia con una cita de Bruner, luego se pasa a Vigosky y se anuncia de nuevo Bruner, pero no se desarrolla. Luego se pega una parte del texto que no es pertinente (sin poner entre comillas). En la experiencia hay un resumen y no hay an´alisis
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